תחילת ביצוע המטלה בכתה במסגרת שיעור מתוקשב וסיומה בעוד שבוע ימים כשעיקר העבודה ייעשה בבית באמצעות המחשב והמודם האישי שלכם בזמנכם החופשי.

הכתה תחולק לקבוצות בנות שלושה תלמידים. לכל קבוצה יתמנה ראש קבוצה שיהיה אחראי על התהליך. לכתה ייבחר ראש ממשלה שיהיה אחראי על פעילות הקבוצות וירכז את כל המידע המגיע מכל קבוצה.

במטלה זו את/ה עובד/ת עם קבוצת משתלמים (תלמידים). כל אחד מחברי הקבוצה יבצע את שלושת חלקי המטלה. את/ה תקרא/י את המטלות שיבצעו חברי הקבוצה בחקירתם את שורשי הדמוקרטיה בתקופות זמן שונות ובמקומות שונים בעולם. כיון שאלה דפי רשת אמיתיים לא רק לצורך לימוד בכתה רמת הקריאה היא אתגר עבורך. הרגש חופשי להשתמש במילון babylon או במילון הנמצא בכיתתך.

חוקת ארה"ב ומגילת הזכויות זכו להכרה כאחת הדוגמאות הגדולות של החירות הדמוקרטית. הקלק/י על הקישור למטה וקרא/י במשך דקות אחדות את עשרת התיקונים לחוקת ארה"ב הידועים כמגילת הזכויות. את/ה יכול/ה להשתמש בכמה מהם כדוגמאות להשלמת החלק הראשון שבמשימתך. קראו את מגילת הזכויות של ארה"ב. אילו זכויות מתאימות לפי דעתכם לתנאים ולנסיבות שבהם אתם חיים או אתם שואפים לכונן?

חוקת ארה"ב-מגילת הזכויות

אתם מייצגים קבוצות אזרחים שונות: יהודים (חילונים, דתיים, אשכנזים, מזרחים) וערבים. כל קבוצה תנסח את הזכויות (החוקים/החוקה - בהמשך) החשובים ביותר בעיניה .

האו"ם מגילת הזכויות*

הצהרת זכויות האשה והאזרח*

הצהרת זכויות הגבר והאזרח*

השתמשו בקישורי המידע של האינטרנט המצויים מטה כמדריך למה שנכלל בכמה הסכמים כתובים (מגילות זכויות, חוקות) בעבר. בפסקה אחת דון מדוע חשוב או לא חשוב שיהיה הסכם כתוב בין קבוצת אנשים וממשלתם ואז בלא יותר מעמוד אחד כתוב את ההסכם הכתוב עם אנשיך.

*The Magna Carta (The Great Charter)

* חוקת אתונה

* United Nations Bill Of Rights

* חוקי חמורבי

the ten commandments*

כל קבוצה תבנה מצגת שבה תעלה הצעתה הקונקרטית בסוגיות זכויות אדם, חוקים וחוקה הנראים בעיניה כמתאימים ביותר למציאות של המדינה אותה ראש הממשלה רוצה לכונן. חשוב להדגיש כי ההצעה הסופית של שלושת סוגיות אלה מתקבלת בהסכמת כולם. מסקנות דיון זה מובאות בהמשך.

לאילו מסקנות הגעתם כקבוצה וכפרט באשר:

• לקשר בין דמוקרטיה ו"אמנה חברתית"?
• לדמוקרטיה ויישומה במקומות וזמנים שונים?

אדון/גברת רוה"מ אם בצעתם את משימתכם טוב לכם ולבני עמכם תהייה מדינה ראויה. אם לא בצעתם את משימתכם מספיק טוב אתם וודאי תרצו לעזוב את מדינתכם מהר! אתם, כנראה למדתם שכינון ממשלה אינה משימה כ"כ קלה. אתם וודאי למדתם שגישות ותשובות שונות קיימות עבור אותן בעיות או שאלות. קל להסיק שאין תשובה אחת שהיא לגמרי נכונה או לגמרי אינה נכונה. אותו הדבר נכון לגבי הבנת הנושא הרחב והמורכב של שורשי הדמוקרטיה: כאשר אתם יודעים רק חלק מהתמונה. עכשיו אתם יודעים הרבה יותר. עבודה יפה. אתם צריכים להיות גאים בעצמכם. כיצד תשתמשו במה שלמדתם לראות מעבר לשחור ולבן ולהעריך שנושאים רבים נמצאים בתחום האפור. כינון החברה והמדינה בפעילות זו הושג כפרי הסכמה בין חברי הקבוצות השונות. זהו רעיון האמנה החברתית המדבר על כינון חברה ומדינה כפרי הסכמה (חוזה) בין בני אדם חופשיים ושווים שכל אחד מהם מכיר שיש אינטרסים משותפים לו ולחבריו, כמו האינטרסים הנוגעים לביטחונו, לחירותו ולרווחתו. החשיבות של רעיון האמנה מתבססת על הסכמתם של האזרחים לחיות חיים משותפים על פי עקרונות וכללים, המבהירים לאזרחים ולרשויות השלטון את זכויותיהם ואת חובותיהם ומשמשים מחסום מפני דיכוי. חשיבות נוספת נובעת גם מההשפעה שיש לרעיון זה על התנהגות האזרחים במדינה המודרנית. ואכן מרבית המדינות המודרניות מימשו את רעיון האמנה החברתית בחוקה הקובעת את אופיו של המשטר ואתזכויותיהם וחובותיהם של האזרחים ורשויות השלטון.

1. התלמידים יבינו את תוכנה הדמוקרטי וחשיבותה של הכרזת העצמאות.

2. התלמידים יבינו כי בהכרזה בא לידי ביטוי אופיה של מדינת ישראל כמדינה דמוקרטית.

1. התלמידים נחשפים למקורות מידע מגוונים (ראשוניים - מגילת העצמאות;

אקטואליים – עיתונות; עיוניים – מאמרים אקדמיים), שרק סביבה מתוקשבת

יכולה לספק בנגישות מיידית.

2. התלמידים יתנסו בחיפוש מושכל באינטרנט באמצעות מנועי חיפוש שונים.

• קראו את תוכנה של מגילת העצמאות וציינו אל מי פונה ההכרזה והסבירו את מטרת הפנייה.
• ציינו את הביטויים המבטאים את מחויבותה של המדינה לקיומה כמדינה דמוקרטית.
• אילו חוקים נחקקו במדינת ישראל ברוח זכויות אדם ואזרח המוזכרים במגילה. נסה לאתר שניים שלושה חוקים באמצעות אתרים באינטרנט.

• קבוצת תלמידים אחת תכנס לאתר עיתון ”הארץ" או "גלובס" או כל עיתון וירטואלי אחר

ותחפש ידיעות/כתבות המבטאות את מימוש/אי מימוש הזכויות הדמוקרטיות שהוזכרו במגילה. על הקבוצה להעתיק ולהדביק את הכתבות שמצאו בקובץ word ולציין אילו זכויות נפגעו או מומשו. כמו-כן על הקבוצה לכתוב את כתובת האתר של העיתון ולציין את דרגת האמינות שלו כמקור מידע.

• תנו שלוש דוגמאות לעמותות ישראליות הפועלות למען זכויות אדם ואזרח ותאר את פעילותן. חפש באתרים העוסקים בנושא האזרחות או בעזרת מנועי חיפוש www.walla.co.il או www.tapuz.co.il .

• קראו את מאמרה של פרופ' רות גביזון זכויות אדם ואזרח ודונו בקבוצות הדיון השונות בסוגיות הבאות:

1. מהן קבוצות הזכויות המוזכרות במאמר ?
2. באילו מיקרים מותר/או אסור לפגוע בזכויות אדם ואזרח?
3. עד כמה זכויות אדם ואזרח מהוות תנאי הכרחי או לחילופין תנאי מספיק לקיומה של הדמוקרטיה? נמקו.
4. בשעור הראשון ערכתם רשימת זכויות וחוקים שיגנו עליהם ,השייכים למדינה שלכם ,אתם מתבקשים להכין באמצעות ה-excel טבלת השוואה בצורה הבאה:

המלצה לשינוי/הערות	האם קיים במדינת ישראל חוק דומה	החוק המתאים שנועד להגן על הזכות	זכויות שנבחרו בנושא הראשון
			1.
			2.
			3.

נוסף לכל המטרות המתוקשבות שהוזכרו בשני מערכי השיעור הקודמים, כאן מתמקדות המטרות המתוקשבות במנחה קבוצת הדיון המתנסה בהנחיית הקבוצה. מטרות המנחה: לקבוע את הנושא, לקבוע את לוח הזמנים, לכוון את הדיון, לסכם ולבסוף להעריך את התרומה האישית של כל משתתף.

1. 1. קראו את תוכנה של מגילת העצמאות וציינו את הביטויים המבטאים את מחויבותה של המדינה לקיומה כמדינה יהודית.
2. 2. הגדירו בקבוצות הדיון מהי מדינה יהודית עבור כל אחד מכם. שימו לב להבדלים בדגשים השונים שנותן כל אחד מכם להגדרה.
3. 3. קראו את מאמרם של דון יחיא על פוליטיקת ההסדרה ודונו אילו שסעים קיימים בחברה הישראלית ואיזה סוג פתרון נמצא כדי לגשר ביניהם?
4. 4. כיצד מבטא חוק השבות את היותה של מדינת ישראל מדינתו של העם היהודי ; האם החוק מרחיב את זכות העלייה של העם היהודי?

האם מדובר בחוק הגירה מפלה או שמא מדובר בהבחנה בין אוכלוסייה יהודית שרוצה לעלות למדינה יהודית לבין אוכלוסייה לא יהודית שאינה מורשית להגר לישראל על פי אותם קריטריונים. חפשו אתרי הגירה ברשת השתמשו במנועי חיפוש כמו www.google.com ; www.altavista.com ; www.infoseek.com רשמו מילות מפתח כמו immigration או emigration + מדינת יעד (ארה"ב קנדה, אוסטרליה, יפן, גרמניה, מצרים) ובדקו את הקריטריונים להגירה. האם הם חוקים מפלים או חוקים הנותנים העדפות לאוכלוסייה מסוימת? האם נמצאו קריטריונים שווים/שונים בחוקי ההגירה של מדינות אלה? רכזו את ממצאיכם והעלו אותם בקבוצות הדיון.

5. 5. היכנסו לאתר של אביב לבתיה"ס התיכוניים ודונו בסוגיות העולות מתוך ההיגדים המצביעים על מדינת ישראל כמדינה של הלאום היהודי.
6. 6. היכנסו לאתר של אביב קראו גם את המאמר של שלמה אבינרי "התקווה לא תמות" ודונו בבעיית הזהות של ערביי ישראל: כיצד מזהים עצמם ערביי ישראל? באילו תחומים הזהות הפלשטינאית/ערבית מתנגשת עם האופי היהודי (הסמלים) של המדינה ובאילו תחומים אינה מתנגשת?
7. 7. קראו את המאמרים של יואל רפל על הסטטוס –קוו ושל פרופ' אבי רביצקי (על היחסים היחסים בין היהודים בינם לבין עצמם) ואת מאמרו של שלמה אבינרי "התקווה עוד לא מתה" על היחסים בין יהודים וערבים והסבר אילו השלכות יש לאופייה היהודי של המדינה על היחסים בשני מעגלים אלה? האם ניתן לפי דעת הכותבים, לגשר על פני שסעים אלה שבחברה הישראלית?
9. עבודה נעימה!!!